*Esta es mi casa... ¿y la tuya cómo es?

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Esta propuesta de unidad didáctica referente a la familia, relaciones de parentesco y los tipos, elementos y dependencias de una casa...van enfocada para el primer ciclo; concretamente para segundo curso.

Parte de la realidad más cercana del niño. Está conectado con sus necesidades vitales y con las actividades que realiza en su vida cotidiana. Por eso mismo lo voy a utilizar para favorecer el desarrollo global de las capacidades de los niños y niñas de mi aula. A través de unas actividades motivadoras y atractivas para ellos y que propicien su acción como protagonista de su aprendizaje.

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Al margen de pertenecer a una unidad didáctica global, también se desarrolla como un centro de interés dentro de la clase y de la metodología por rincones.

En el rincón de la plástica podría existir la propuesta de construir un árbol genealógico de la propia familia, ofreciéndoles diferentes modelos para que sean ellos mismos lo que eligan o incluso creen, personalmente, el suyo propio.

Desde este mismo rincón podría existir la posibilidad de crear o recrear una casa con sus elementos. Para esta opciones adjunto varias propuestas de realización.

Imagenes fotocopiadas

 Otras opciones pueden ser la del rincón del lenguaje donde aparezcan diferentes tipos de dominos donde se relacionen las dependencias de la casa con los objetos que ella son más comunes. Juegos de palabras (pueden ir en este rincón y en el del juego).

En el rincón de las matemáticas, jugar con las texturas, los colores, las formas, etc de las dependencias, los utensilios que en ellas se encuentran, etc...Así como su posible clasificación por diferentes items que nosotros en un primer momento expongamos en las diferentes fichas de control del rincón; y que cada niño que acuda a dicho rincón rellenará por su cuenta.

Hay que tener en cuenta, que los materiales que el niño encuentre tiene que ser polivalente y que le incite a usarlo, por tanto, ha de ser atractivo, llamativo y que ofrezca varias posibilidades de uso. Además, la intención ha de ser clara para evitar así, el desánimo o la frustración de no conseguirlo.

Por nuestra parte, estar atentos pero sin presionar en absoluto; y sólo acudir si el niño nos pide ayuda o le vemos estancado y con verdadera necesidad de ayuda... Pero en este caso, lo más seguro será que sus propios compañeros sean los que les ayude en la tarea.

El hecho de este tipo de trabajo, nos ofrece la posibilidad de trabajar globalmente varios contenidos interrelacionados entre sí. Y los más fundamental, realizar la tarea  a corto o largo plazo, según nuestras necesidades....Es importante, también recordar que los contenidos trabajados en estos rincones son de carácter cíclicos; por ello, se hace necesario dejar siempre una muestra de los resultados obtenidos por los niños. Una de las opciones es hacer una especie de recordatorio de los trabajos más reconocidos por ellos y guardalos, en expositores.

Trabajos hechos con mi sobrino

Trabajos hechos con mi sobrino

                                                            

*¿Y qué hay del valor educativo?*

El valor educativo que nos ofrece este tipo de organización va desde el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Favorecer la interacción con los demás compañeros, al formarse grupos de trabajo, en los que los niños n o son siempre los mismos.
2. Fomenta la autonomía y la libertad del niño.
3. Permite el desarrollo de distintos tipos de habilidades o destrezas sin repetir siempre las mismas, al existir distintos tipos de rincones con distintas finalidades.
4. Desarrollan la imaginación y la creatividad.
5. Favorece el aprendizaje significativo y constructivo: el niño es el protagonista de su aprendizaje, al observar, manipular.
6. Implica una serie de normas asumidas por todos.
7. La autonomía.
8. La capacidad de decisión y elección.
9. El estímulo personal sin entrar en competencia con otros.
10. El respeto al trabajo de los demás.
11. El respeto al espacio que se comparte.
12. La capacidad para pedir respeto por el propio trabajo.
13. El respeto a las nomas.
14. La satisfacción por la producción propia sin la intervención del adulto.
15. La colaboración.
16. La capacidad para trabajar en grupo.
17. La capacidad para compartir.
18. La capacidad de organización espacial y temporal.
19. La capacidad de afrontar tareas en solitario y por decisión propia.
20. El orden.

*El Rincón de la lengua extranjera*

El Rincón de la Lengua Extranjera

Para la enseñanza de una lengua extranjera en edades tempranas debemos dotar de un espacio físico cada aula, para la ubicación del rincón de la lengua extranjera, como un rincón más en el que los niños y las niñas puedan jugar y aprender temas relacionados con la lengua extranjera en esta etapa.

Los elementos comunes necesarios para el rincón de la lengua, pueden ser los siguientes en una primer momento e irlos apliando a medida que  los centros de interés  concuerden :

• Días de la semana
• Meses del año.
• Tiempo climatológico.
• ¿Cómo estas hoy?
• Colores.
• Números.

Todos estos temas , entre otros, nos permiten trabajar en paralelo la lengua extranjera con los propios contenidos de la E.P.O, además de que muchos de ellos son base para trabajar actividades y son bastante motivadoras.

Este rincón se puede decorar con un bonito letrero en el que ponga "ENGLISH CORNER" En el caso de que el idioma extranjero fuera el inglés. Además, nos servirá para colgar todos los trabajos que elaboren los niños en este idioma, para realizar juegos, poner en práctica alguna rutina diaria con esta lengua como saludarnos por las mañanas, dándonos los buenos días y/o al despedirnos.

Además, podremos aprovecharlo para aprender nuevas palabras y repasar las ya aprendidas, siempre tratndo de hacerlo del mismo modo que en español. Todos estos temas nos permiten trabajar en parelelo la lengua extranjera con los contenidos propios del español.

*El Rincón de la Naturaleza VIva*

El Rincón de la Naturaleza Viva

En el espacio de animales y plantas el niño y la niña va observando elementos de su entorno, forma unos esquemas de conducta que le facilitan la inserción y el respeto por el mundo físico y social.

Al crear este espacio nuestra pretensiones pueden ir ligadas a :

• Que el niño experimente la satisfacción que produce cuidar a unos seres vivos para que sigan viviendo y creciendo.
• Concienciar al niño de que los vegetales y los animales son seres vivos que  necesitan cuidado y respeto.
• Que el niño adquiera los conocimientos necesarios para el cuidado de las plantas y animales que hay en clase; alimentación, limpieza, situación, para que luego podamos aplicarlos a los otros de su entorno.

*El Rincón de Juego*

El Rincón de Juego

Es un rincón que no debe faltar en ningún aula ya que permite escenificar de múltiples formas distintas situaciones cotidianas y ofrece muchas posibilidades de juego que les permiten trabajar de distintos tipos y provocar aprendizajes por la vida y para la vida. Este presenta una serie de características:

• Desarrolla la capacidad de representar una cosa por medio de otra.
• Los niños y niñas se comunican de distintas formas, e incluso sirviéndose de aprendizajes a los de los adultos.
• Los niños simulan situaciones experimentadas.
• Los niños expresan sentimientos e ideas comunicándose por medio del lenguaje oral.

Es un rincón de actividad libre, aunque también se pueden realizar experiencias guiadas y acompañadas. Manipulan objetos conocidos y herramientas que tienen en casa.

*Rincón de matemáticas*

El Rincón de Matemáticas

En nuestro lenguaje, utilizamos términos matemáticos y por supuesto el niño y la niña también lo hace, empleamos los números, las mediciones, las cantidades, las dimensiones....sin ser conscientes de que es eso ES MATEMÁTICAS y en Educación Primaria se trata de partir de este conocimiento que posee el alumnado para desarrollarlo y avanzar logrando que los niños y niñas consigan una serie de compentencias básicas que le sirvan para la vida fuera del colegio.

Como en los demás rincones del aula, los recursos o materiales matemáticos deben estar organizados, clasificados y estructurados en un rincón, de manera que sea accesible para el niño y puedan ser guardados y ordenados con facilidad.

Estos recursos pueden ser materiales traídos de casa como pinzas, garbanzos, periódicos, etc...Así como materiales didácticos comprados por el centro como ábacos, dominós, puzzles, regletas, bloques lógicos, construcciones y todo lo que se nos ocurra....

*Rincón del lenguaje*

Rincón del lenguaje

El rincón de leer y escribir, de hablar y escuchar, debe convertirse en un lugar de expresión divertida. Deberá se un lugar tanto para el trabajo individual como para el trabajo en equipo y deberán sentirse en él un ambiente propicio y agradable. Los materiales del rincón se colocarán dependiendo del espacio y mobiliario que tengamos, pero lo que resulta muy conveniente es que los materiales estén siempre colocados en el mismo sitio. Esto proporcionará autonomía y seguridad al niño.

Podemos lograr un espacio agradable sin necesidad de tener demasiados recursos, debemos aprovechar lo que tengamos y pedir la colaboración de las familias que estarán encantados, seguro, de ayudarnos si los hacemos participar en nuestras experiencias con sus hijos e hijas.

Intentaremos ofrecer experiencias que sirvan de estímulo por el conocimiento del mundo de las letras. Queremos que descubran que el mundo se encuentra lleno de mensajes y que resulta muy interesante saber descubrirlos.

Las niñas y los niños desde pequeñitos nos dicen cosas, nos preguntan, reaccionan, expresan su alegría, su desesperación, su asombro.... Descubrir todas estas formas de hablar y escuchar es interesante para situar el lenguaje oral y escrito como una forma más de comunicación; que nos hace, porque nos manifiesta y nos construye como seres humanos.

*El rincón de la expresión plástica*

Rincón de la expresión plástica

Este espacio debe ofrecer a los niños y niñas todos los materiales transformables a partir de la manipulación. lo importante de este rincón es potenciar al máximo la creatividad y la expresión libre del discente. El niño y la niña irá descubriendoa través de los materiales que le ofrezcamos así como a traves de las distintas situaciones de aprendizaje, cómo se pueden expresar desde otra perspectiva, y creará así sus propios códigos de imágenes.

Resulta muy importante ir ofreciendo una gran variedad de utensilios y de soportes, así como renovar y cuidar el material. Es aconsejable que el rincón se sitúe en un espacio luminoso y a ser posible cerca del agua, de manera que tanto el suelo como las mesas se puedan limpiar fácilmente. También resulta necesario proveerlo de delantales de plástico o de tela. Así como no podemos olvidar un espacio que permita exponer sus creaciones.

Los materiales que se pueden utilizar son: pinturas de dedos, témperas, ceras blandas, rotuladores, masas de modelar, tapaderas, moldes de respotería, rollitos de cocina, pegamentos, collages, papeles de colores, tijeras, punzones,cucharas, tenedores, palillos de algodón, hilos, lanas, periódicos, esponjas...

*Sugerencias de actividades*

Al ser una de las características del uso del rincón es la autonomía convien poner actividades que no supongan explicaciones adicionales y al mismo tiempo lo suficientemente claras como para que se puedan afrontar sin ayuda del adulto. Por otro lado, es importante tener en cuenta el carácter lúdico y creativo sin perder el objetivo formativo.Finalmente, recordar que estas actividades no se pueden corregir.

Con estos criterios globales se procura:

• Elegir actividades que sean motivadoras, pocos largas y cuya realización pueda ser un éxito.
• Enunciar las actividades con lenguaje claro y preciso.
• Organizar un sistema de movimiento, dentro de la libertad de elección, sencillo y bien claro de manera que no se produzcan conflictos.
• Ir cambiando las actividades cada determinado tiempo o /y en función de los centros de interés que se estén manejando en la clase.
• Proponer actividades que, sin parecerlo, complenten aspectos curriculares y formativos.
• Proponer actividades con diferentes grados de dificultad.
• Proponer actividades individuales y de pequeños grupos.
• Proponer actividades que no perturben ni la marcha ni el ambiente de trabajo.

*Condiciones para acudir al rincón*

Las condiciones esenciales para acudir a los rincones pueden ser las siguientes:

• Haber terminado y corregido la tarea propuesta del área que se está trabajando.
• No preguntar a qué rincón ir: la elección es libre.
• Acudí al rincón deseado si éste tiene sitio libre: el primero que termina tendrá más posibilidades de elección.
• Anotar en el registro personal en qué rincón se ha trabajado y qué se ha hecho.
• Recoger por iniciativa propia los materiales utilizados.
• Guardar el trabajo realizado o sin terminar en la funda correspondiente.
• Recoger por iniciativa propia los materiales utilizados.
• Guardar el trabajo realizado o sin terminar en la funda correspondiente.
• Trabajar con autonomía.
• Moverse en silencio.
• Aceptar las normas de agrupamiento para algunas de las actividades propuestas.
• Si la actividad requiere trabajar en parejas no pertubar el ambiente de trabajo.
• Mantener los rincones en orden.
• No preguntar a la tutora o tutor a no ser que sea estrictamente necesaria. Se puede preguntar a otros que estén dentro del circuito.
• Si un trabajo no se ha teminmado, se guarda y se puede continuar en otro momento.

*Requisitos para el trabajo por rincones*

El trabajo por rincones requiere entre otros aspectos:

• Preparar el espacio y el material de cada rincón.
• Diseñar las actividades y las técnicas propias de los mismos.
• Establecer las normas básicas.
• Orientar y ayudar a los niños en el desenvolvimiento autómo.
• Estimularles para que pasen por todos los rincones y sientan disfrute en los mismos.

* Distribución del espacio en las propuestas del rincón en el aula de primaria*

La distribución espacial

Es importante que la distribución del espacio de aula se planifique respondiendo a las intenciones educativas del educador y en función de los objetivos que pretendamos conseguir. Así que se deben tener en cuenta al menos, los siguientes criterios:

• Adecuarse a nuestros planteamientos metodológicos a fin de favorecer y pontencial una metodología basada en estrategias de investigación.
• Que permitan todo tipo de relaciones de comunicación e interrelación.
• Que ofrezcan varias alternativas de trabajo ya sean, guiadas, libre o acompañada.
• Que se cumplan una serie de normas discutidas y asumidas por todos.

* El trabajo por rincones en la E.P.O*

El trabajo por rincones se forja a raíz de la idea de por qué esa ruptura tan brusca entre la Educación Infantil y la Primaria...¿No sería mejor y más coherente crear un puente entre ambas y así evitar esa ruptura en aprovechar su valor educativo?

 Antes es necesario recordar qué es un rincón. Pués bien, un rincón o rincones son espacios organizados dentro del aula, que tiene que ser polivalentes y basado en el trabajo que el propio niño gestiona y organiza.

Se realizan en espacios delimitados donde los niños y niñas desarrollan actividades lúdicas, realizan pequeñas investigaciones y establecen relaciones interactivas.

Otras de las características de estos , es que las actividades que se realizan no tienen un tiempo de duración determinada,porque cada niño y niña actúa a su ritmo en función de sus preferencias e intereses.

Es importante señalar que los rincones no tendrán vida si no se les dota de un material específico y adecuado a cada necesidad. Las aulas deberán tener una ambientación cálida general.

¿Qué actividades permite realizar el trabajo-juego por rincones? El trabajo o juego por rincones permite realizar actividades que a su vez, nos permitirán conseguir objetivos a corto medio-plazo. Todo dependerá del tipo de juegos o actividades que en ellos se realicen, nuestras propuestas.

En cada rincón se establecen unos objetivos determinados, igualmente a nuestra propia elección; no obstante aquí expongo algunos que a mi parecer casi se hacen esenciales para este tipo de metodología:

• Propiciar el desarrollo global del niño y de la niña.
• Facilitar la actividad mental, la planificación personal y la toma de iniciativas.
• Posibilitar aprendizajes significativos.
• Desarrollar su creatividad e investigación.
• Realizar actividades y que los alumnos las perciba como útiles.
• Facilitar la comunicación de pequeño grupo, entre compañeros e individual.
• Potenciar el lenguaje oral y lógico en los niños y niñas tanto en la comunicación como en la verbalización de la actividad.
• Construir y asumir su realidad personal.
• Propiciar el movimiento. de los alumnos.
• Descubrir y utilizar equilibradamente sus posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.
• Sentir una escuela viva y cercana.
• Cubrir sus necesidades de juego, actividad, etc.
• Expresar y comunicar con todas las formas de representación a su alcance.
• Adquirir hábitos y normas de comportamiento en el grupo y de control de sus emociones, sentimientos... 

*¿Y ahora qué hacemos...?*

Imagen propia

 

Pautas a seguir para el trabajo en rincones...Opciones recomendadas para niños de primaria. 

Antes de empezar con las pautas es importante preguntarse el por qué elegir el trabajo por rincones en la educación primaria.

Mi respuesta es sencilla...Por qué no podemos trabajar por rincones en Educación Primaria si durante el paso de la etapa de Educación Infantil han adquirido unos hábitos basados en la autonomía del espacio y de la organización de éste. De esta forma podríamos aprovechar el valor educativo de este enfoque y evitar así, la ruptura que se produce en el cambio de etapa.

Es bien sabido por todos los maestros del salto que hay entre la manera de hacer en la E.I y 1º de E.P.O. Cuando empiezan la Educación Primaria tanto, los niños como las niñas se enfrentan a un cambio radical en cuanto a:

• Organización del trabajo.

• Disposición y utlización del espacio.  

• En la percepción que su tutor o tutora tienen del valor educativo del juego.

• Del propio currículo al que nos debemos enfrentar..."los niños y las niñas deben aprender a leer y escribir".

• Hay que terminar de rellenar los libros.

• Desaparece la moqueta.

• Hay poca libertad de movimiento libre por parte del discente.

En definita, la dinámica de la clase se vuelve más rígida, para qué engañarnos. Y observamos como nuestros alumnos en un principio aparecen como "atolondrados", desubicados, sin saber qué hacer o dónde dirigirse.Existe evidentemente un retroceso en su autonomía; esa que tanto queremos conseguir y que luego nos quejamos de que no se consiga. En cambio, si tenemos un rato y pasamos a un aula de infantil, observamos con expectación e incluso asombro de como los niños se levantan y se ponen a hacer lo que quiere...Y nos preguntamos de manera inconsciente "¿dónde va, qué hace?". De igual modo, miramos un poco atónitos al niño, que coge su folio, se levanta y se va a la biblioteca de aula, coge un libro y se sienta en la moqueta a leer. Y como estos...montones de detalles más, en las aulas de infantil.

En mi modesta opinión "YA ES HORA DE ACTUAR ANTE ESTA SITUACIÓN EN PRO DE LOS INTERESES Y BENEFICIOS DE NUESTROS DICENTES"

Pero, ¿podemos poner remedio a esto que en un principio  nos desconcierta?

(En la próxima entrada incluiré algunas pautas que reconozco interesantes para este trabajo por rincones en el aula de primaria)

Se admiten sugerencias....Gracias

*Consigna de los Maestros...*

A veces, una simple frase por boca de otros nos hace reflexionar y encaminar nuestra práctica docente..No en vano, los grandes pedagogos y pensadores nos encauzan en este camino...Aún así nuestro criterio es el que nos van a permitir adoptar una u otra manera de pensamiento que nos guiarán a desarrollar nuestra manera de entender, comprender, reflexionar y por último poner en práctica todo ello.

Una de estas frases para la reflexión es la de Benjamín Franklin:

      Cuéntamelo y lo olvidaré

               Enséñamelo y lo recordaré

                           Involúcrame y lo aprenderé

*Yo, Maestra...*

" Soy profesor a favor de la esperanza que me anima..Soy profesor a favor de la belleza de mi propia práctica, belleza que se pierde si no cuido del saber que debo enseñar, si no peleo por este saber, si no lucho po las condiciones materiales necesarias...belleza que se esfuma de mi práctica si, soberbio, arrogante y desdeñoso con los alumnos, no me canso de admirarme.

...De la misma mansera en que no puedo ser profesor sin sentirme para enseñar correctamente los contenidos de mi disciplina...Tampoco puedo, por otro lado, reducir mi práctia docente a la mera enseñanza de los contenidos. Éste es tan sólo un momento de mi actividad pedagógica...Tan importante como la enseñanza de los contenidos es mi testimonio ético al enseñarlos. Es la decencia con lo que hago. Es la preparación científica revelada sin arrogancia, al contrario, con humildad. Es el respeto nunca negado al educando, a su saber " hecho de experiencia " que busco superar junto con él.

Tan importante como la enseñanza de los contenidos es mi coherencia en el salón de clase. La coherencia entre lo que digo, lo que escribo y lo que hago."

Fragmento del libro "Pedagogía de la Autonomía" del autor, Paulo Freire.